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martes, 20 de marzo de 2018

Familias



Me he reunido con la familia de uno de mis alumnos con Trastorno del Espectro Autista. Esta familia es muy participativa, le ha gustado mucho la idea de reflexionar acerca de los gustos e intereses de su hijo. Entre ambos hemos elaborado este cuestionario con los principales intereses del niño en cuanto a materiales, comida, juegos y ámbito social. Todos estos elementos le interesan, pero no todos al mismo nivel de preferencia, como se puede ver:

CUESTIONARIO DE INTERESES


MATERIALES
PREFERENCIA
COMIDA
PREFERENCIA
JUEGOS
PREFERENCIA
SOCIALES
PREFERENCIA
Pelota
Mucho
Pan
Mucho
Correr
Mucho
Abrazo
Poco
Plastilina
Poco
Yogur
Mucho
Cosquillas
Mucho
Sonrisa
Poco
Colores
Mucho
Magdalena
Poco
Encajables
Mucho
Beso
Mucho

Osito

Poco

Manzana

Mucho
Subir y bajar escaleras

Poco

Palabra

Poco

Pompas

Mucho

Galletas

Poco
Dar toques con las manos a cosas

Poco

Mirada

Poco
Ordenador
Mucho
Patatas
Poco
Puzzles
Mucho
Caricia
Poco


Hemos iniciado también un cuaderno viajero en clase con este alumno. Algo que le ha gustado mucho. A continuación pueden ver esta hoja en la que se recoge una excursión que hemos hecho:

CUADERNO VIAJERO




Diferentes maneras de comunicarse sin palabras


Les he propuesto a mis alumnos/as dividirnos por grupos y pensar en posibles maneras de comunicarnos sin utilizar el lenguaje verbal, ya que en mi centro tenemos alumnado con Trastorno del Espectro Autista y en diversas ocasiones han mostrado curiosidad sobre cómo se comunican, cómo hablan, cómo dicen lo que quieren,...

Tras sus reflexiones, las respuestas más nombradas han sido que se pueden comunicar de forma visual mediante fotografías, imágenes, dibujos, pictogramas,... También han comentado que otra forma de comunicarse puede ser a través de las emociones, observando las caras, que reflejan, qué actitud presentan,...

Por último han señalado que los gestos también pueden ayudar a la comunicación, señalando con el dedo, indicando que quieren, utilizando sistemas alternativos de comunicación con gestos concretos de ese sistema, tableros de comunicación,...

Se han involucrado muchísimo en la actividad y les ha gustado reflexionar sobre diferentes formas de comunicación. Les ha hecho ver que no todo es cómo ellos lo perciben.

He creado una presentación digital con la herramienta prezi en la que he recogido las diferentes formas alternativas que consideran mis alumnos/as que puede haber al lenguaje verbal.

Éste es el enlace:


Un saludo 

viernes, 20 de febrero de 2015

Vocales del método Adryna








Praxias orofaciales: cuento del gusanito




EJERCICIOS PARA CORREGIR LA INTERPOSICIÓN LINGUAL, LA DEGLUCIÓN ATÍPICA Y LA RESPIRACIÓN BUCAL



1º. Ejercicios respiratorios (hacerlos 2 veces al día, 10 minutos, cada vez).

A. Para restablecer la movilidad diafragmática:

- Colocarse tumbado en el suelo con los brazos extendidos a lo largo del cuerpo y las palmas de la mano hacia arriba. Se le pone sobre el abdomen un peso de 3 a 6 kg (según la edad) y a la vez que inspira debe subir el peso, hacer una pausa de inspiración y espirar a la vez que baja el peso.

B. De pié en posición de firmes cabeza y tronco erguidos, hombros hacia atrás y brazos caídos; apoyados en la pared:

- Inspirar lenta y pausadamente, mientras se elevan los brazos a la altura de los hombros; a la vez que se inspira, elevar los talones.
- Pausa.
- Espirar bajando a la vez los brazo y los talones.
(Tanto la inspiración como la espiración siempre por la nariz).

C. Posición inicial, como en B, pero con las manos en la cadera.


- Inspirar llevando los codos hacia atrás sin levantar los hombros.
- Pausa.
- Espirar, volviendo a la posición inicial.


 2º. Ejercicios linguales (cada ejercicio de 15 a 20 veces al día).

- Ensanchar y estrechar la lengua (al principio ayudándose de los labios).
- Llevar la lengua a la comisura de los labios, primero a un lado y luego al otro.
- Con la punta de la lengua y la boca abierta, chuparse los labios primero en una dirección y luego en la contraria.
 

3º. Ejercicios labiales.
    • Fruncir y relajar los labios a la vez que se pronuncia O-A, O-A.... e I-U, I-U....
    • Silbar en tono agudo, de esta manera:
      - Inspirar por la nariz, (sacando el estómago).
      - Pausa.
      - Espirar silbando, (metiendo el estómago).
    • Pronunciar las sílabas PÁ-PÓ, PÁ-PÓ....BÁ-BÓ, BÁ-BÓ ..., VARIAS VECES Y CON FUERZA.
4º. Ejercicios musculares (40 ó 50 veces todos los días).

A. Para ejercitar el músculo pterigoideo:
- Llevar la mandíbula hacia delante de manera que los incisivos inferiores pasen por delante de los superiores.
- Relajar los músculos y dejar que la mandíbula vuelva a su posición inicial.

B. Para ejercitar el músculo masetero-temporal:
- Colocar las manos delante de los oídos para sentir los músculos de la masticación.
- Morder fuertemente con los molares.
- Relajarlos.

C. Músculo mentoniano.
- Cerrar los labios manteniéndolos relajados.
- Con la mano sujetar el labio inferior hacia abajo.
- Cerrar los labios procurando que el superior establezca contacto con el inferior.
- Relajación.

5º. Ejercicios deglutorios.


- Colocarse a 1/2 cm. de la punta de la lengua una gominola pequeña.
- Elevar la lengua hasta colocarla sobre el paladar, detrás de los incisivos superiores y presionar con fuerza sobre el cielo de la boca, sin moverla durante 10 minutos.
- Realizar este ejercicio tres veces al día.
(Los dibujos os pueden ayudar a ver donde se coloca la pequeña gominola, y la posición de la lengua).

A los ejercicios anteriores se les añadirá el siguiente:
- Abrir la boca al máximo.
- Estirar la lengua y con la punta tocar los alveolos y apretar lo más fuerte que pueda. Mantenerla así durante 5 minutos.

6º. Respiración nasal


- Mantener los labios cerrados y relajados, respirando por la nariz y la lengua apretada detrás de los incisivos superiores.

- Empezar por 1 minuto el primer día e ir aumentando cada día, hasta llegar a 20 minutos y continuar con 20 minutos cada día.
- Para que le sea más fácil al niño la realización de este ejercicio haced lo que indica el dibujo.

  • Durante la reeducación debe beber agua con una pajita, procurando no tocarla con la lengua.
  • No masticar chicle.
  • No apoyar la mano en la barbilla porque esta postura produce tendencia a deprimir los dientes inferiores y causa malformación.
  • Es importante que el niño trague bien, pensad que estamos tragando saliva constantemente, incluso durmiendo, si en lugar de apoyar la lengua en el paladar al deglutir, la apoya en los dientes, éstos se le deformarán.
  • Este tratamiento es muy laborioso, pero se obtienen buenos resultados con la implicación de todos.

lunes, 17 de febrero de 2014

18 de Febrero de 2014 "Día Internacional del Síndrome de Ásperger"

     El Síndrome de Ásperger es un trastorno severo del desarrollo que conlleva una alteración neurobiológicamente determinada en el procesamiento de la información. Las personas afectadas tienen un aspecto e inteligencia normal o incluso superior a la media. Presentan un estilo cognitivo particular y frecuentemente, habilidades especiales en áreas restringidas.

      En 2006 se estableció el 18 de febrero como el Día Internacional del Síndrome de Asperger, fecha que coincide con el nacimiento del descubridor de este trastorno -encuadrado en los Trastornos del Espectro Autista (TEA)-, el psiquiatra vienés, Hans Asperger.

      Es importante que todos/as los implicados/as en mejorar la vida de las personas con Síndrome de Ásperger llevemos a cabo cuantas actividades sean necesarias para hacer visible no solo las características del síndrome sino también a aquellos que lo padecen.

      El conocimiento y el reconociendo de la sociedad es nuestra misión. Por eso, aprovechamos el 18 de febrero para, de todas las formas posibles, dar a conocer el síndrome de Ásperger.

15 de Febrero "DÍA INTERNACIONAL DEL CÁNCER INFANTIL"

     Más de un tercio de los casos de cáncer en el mundo –casi cuatro millones cada año– se pueden prevenir si actuamos, a diario, conforme a lo que ya sabemos. Simples cambios en el modo de vida pueden efectuarse para reducir los riesgos de cáncer. El uso de tabaco, la nutrición y el ejercicio, la precaución con la exposición al sol, son elementos que influencian el riesgo de cáncer.


     También se puede vacunar a los niños y jóvenes contra virus corrientes que causan cánceres específicos (hígado y cuello uterino). Costumbres sanas, arraigadas tempranamente en la vida, tienen un impacto significativo en los años siguientes. El comportamiento se forma ya antes de la adolescencia.


    El entorno en el que el niño crece en casa, en la escuela y en la comunidad influye fuertemente sobre su comportamiento respecto al uso del tabaco y la exposición al humo, la dieta y la actividad física, o la precaución en la exposición al sol. Las decisiones políticas sobre la vacunación, en los primeros años de edad, determina hasta que punto los niños y jóvenes estarán protegidos contra el cáncer del hígado o del cuello uterino.


    Los padres de familia desempeñan un papel clave inculcando costumbres sanas a sus niños. Debemos ayudar a los padres a entender los beneficios, a largo plazo, que trae un estilo de vida sano y hacerlos partícipes de las actividades de prevención del cáncer que deben empezar en los primeros años de vida.